El
#0

 

                                                                                                                          EVALUAREA

             EVALUAREA = activitatea didactică prin care se măsoară randamentul școlar

 

                        OBIECTIVELE EVALUĂRII

      a) Verificarea realizării principalelor obiective

      b) Realizează recapitularea , consolidarea și sistematizarea cunoștințelor existente

      c) Ameliorează rezultatele învățării

      d) Stabilește programe suplimentare și programe de recuperare

      e) Face o diagnoză a procesului de realizare a educației școlare

 

                      FUNCȚIILE EVALUĂRII

     ֍ CONSTATATIVĂ - cunoaștere a stării, fenomenului, obiectului evaluat

     ֍  DIAGNOSTICĂ - explicare a situației existente

     ֍ PREDICTIVĂ- prognosticare ,orientare a activității didactice

     ֍ SELECTIVĂ – asigură ierarhizarea și clasificarea elevilor

     ֍ FEED –BACK – analiza rezultatelor obținute cu scopul de reglare și autoreglare a conduitei

     ֍ MOTIVAȚIONALĂ – activează și stimulează autocunoașterea și autocontrolul

     ֍ DE CONSILIERE – orientează decizia elevilor și părinților, în funcție de nivelul performanțelor

     ֍  EDUCATIVĂ – stimulează interesul pentru studiu

     ֍ SOCIALĂ – informează comunitatea și familia asupra rezultatelor obținute de elevi

 

              SCOPUL EVALUĂRII

     ֍ Măsurarea cantitativă a cunoștințelor

     ֍ Controlul rezultatelor cuantificate ale învățării

     ֍ Sancționarea

 

           COMPONENTELE EVALUĂRII

    1. Obiectul evaluării (ce vom evalua)

    2. Criteriile evaluării (în raport cu ce vom evalua)

    3. Operațiile evaluării (ce pași trebuie făcuți)

    4. Strategiile evaluării (proiectarea și coordonarea acțiunilor)

    5. Tipurile, formele de evaluare

    6. Metode, tehnici, instrumente de evaluare (cu ce vom evalua)

    7. Timpul evaluării

    8. Agenții evaluării

 

 

                             TIPURI DE EVALUARE

    ֍ După modul de integrare în procesul de învățământ :

     ֍ EVALUAREA INIȚIALĂ – la debutul unui program de instruire

     ֍ EVALUAREA FORMATIVĂ (continuă) - realizată pe parcursul unui proces de instruire și integrată acestuia

     ֍ EVALUAREA SUMATIVĂ, CUMULATIVĂ, realizată la finalul procesului.

 

                       A. EVALUAREA INIȚIALĂ

     ֍ La începutul procesului de instruire

     ֍ Funcții diagnostice și prognostice

     ֍ Oferă o reprezentație a situației existente

     ֍ Pe baza ei se planifică demersul pedagogic

 

 

 

                      Dezavantaje:

     ֍  Nu permite aprecierea globală a performanțelor și nici ierarhizarea

     ֍  Nu determină cauzele existenței lacunelor

 

                             B. EVALUAREA FORMATIVĂ

    ֍ Se realizează pe tot parcursul unui demers pedagogic

    ֍ Are funcție de constatare a rezultatelor și sprijinire continuă a elevilor

    ֍ Funcție de feed-back

    ֍ Funcție de corectare a greșelilor și ameliorare

    ֍ Funcție motivațională

    ֍ Dezvoltă capacitatea de autoevaluare la elevi

    ֍ Oferă posibilitatea tratării diferențiate a elevilor

 

                  Dezavantaje:

    ֍ Necesită mult timp cu pregătirea și evaluarea

    ֍ Nu perimite aprecierea globală și nici ierarhizarea

    ֍ Nu garantează că elevul a învățat

 

                                           C. EVALUAREA SUMATIVĂ (CERTIFICATĂ)

     ֍ Final de capitol, unitate de învățare, teză semestrială

     ֍ Finală, la încheierea unui ciclu școlar, nivel de studii

     ֍ Funcție de constatare și verificare a rezultatelor

     ֍ Funcție de clasificare

     ֍ Funcție de comunicare a rezultatelor

     ֍ Funcție de selecție

     ֍ Funcție de orientare școlară și profesională

 

                     Avantaje:

    ֍ Preîntâmpinarea greșelilor la alte serii de cursanți

    ֍ Permite aprecieri la prestația profesorilor

    ֍ Oferă recunoașterea meritelor

 

                  Dezavantaje:

    ֍ Nu oferă suficiente informații asupra însușirii conținuturilor

     ֍ Are efecte reduse pentru ameliorarea și remedierea lacunelor

     ֍ Favorizează competiția

     ֍ Nu favorizează dezvoltarea capacității de autoevaluare

     ֍ Nu oferă a radiografie a dificultăților de învățare

 

                                                                                          METODE DE EVALUARE

 

               METODE TRADIȚIONALE :

     ֍ EVALUAREA SCRISĂ

     ֍ EVALUAREA ORALĂ

     ֍ EVALUAREA PRIN PROBE PRACTICE

 

 

                    METODE ALTERNATIVE

 

    ֍ PRTOFOLIUL

    ֍ INVESTIGAȚIA

    ֍ AUTOEVALUAREA

    ֍ OBSERVAREA SISTEMATICĂ A COMPORTAMENTULUI ELEVULUI FAȚĂ DE ACTIVITATEA ȘCOLARĂ

 

          EVALUAREA ORALĂ – se realizează prin conversație (conversația euristică)

 

                  Avantaje:

 

    ֍ Permite comunicarea între profesor-elev-clasă

    ֍ Favorizează dezvoltarea capacității de exprimare orală

    ֍ Oferă feed-back rapid

    ֍ Permite corectarea imediată a greșelilor

     ֍ Facilitează evaluarea unor trăsături de personalitate

     ֍ Permite evaluarea mai multor aspecte ale performanțelor școlare

 

               Dezavantaje:

 

    ֍  Întrebări cu grad de dificultate diferit

    ֍ Ascultare prin sondaj

    ֍ Consumă mult timp

    ֍ Performanța este afectată de starea emoțională

 

       EVALUAREA PRIN PROBE SCRISE – apelează la suporturi concretizate în fișe de muncă independentă, lucrări de control, teze, etc.

 

    ֍ Probe scrise de control curent (1-2 întrebări din lecția de zi ; 15-20 min.)

    ֍ Examinări scurte de tip obiectiv (4-6 întrebări,  ,; 5 min.)

    ֍ Lucrări scrise la sfârșitul unui capitol (fișe diagnostică, itemi reprezentativi pentru capitolul respectiv)

    ֍ Lucrări scrise semestriale

 

             Avantaje:

 

     ֍ Raportarea rezultatelor la un criteriu unic de validare

     ֍ Permit elevilor elaborarea răspunsurilor într-un ritm propriu, independent  

     ֍ Examinarea unui mare de elevi pe unitatea de timp

     ֍ Permite compararea rezultatelor

 

           Dezavantaje:

 

     ֍ Un feed-back mai slab

     ֍ Corectarea și validarea se realizează cu întârziere

     ֍ Nu este posibilă orientarea prin întrebări către un răspuns corect

     ֍ Nu este posibilă revenirea în cazul unei erori nesesizate la timp

 

 

                     EVALUAREA PRIN PROBE PRACTICE

    ֍ Vizează identificarea capacităților de aplicare practică a cunoștințelor dobândite de elevi

    ֍ Permite evaluarea cantitativă și calitativă a produsului învățării elevului

    ֍ Este folosită pentru verificarea conținutlui practic și experimental al conținutului instruirii .

 

             Perspective:

    ֍ Executarea de către elevi a unor produse pornind de la un model

    ֍ Realizarea unor acțiuni pornind de la un proiect

    ֍ Simularea unor acțiuni în condiții speciale

 

 

 

         INSTRUMENTE DE EVALUARE

       Principalul instrumente de evaluare al rezultatelor elevilor este TESTUL.

 

               Din punct de vedere metodic avem :

    ֍ Teste standardizate

    ֍Teste proiectate de profesor

 

             După modul de comportament al elevului:

    ֍ Teste orale

    ֍ Teste scrise

    ֍ Teste practice

 

             După momentul administrării testului:

    ֍ Teste inițiale

    ֍ Teste de progres

    ֍ Teste finale

 

             Pașii de parcurs în elaborarea testelor :

     ֍ Stabilirea obiectivelor și a conținuturilor

     ֍ Formularea itemilor

     ֍ Elaborarea baremului de corectare și notare

     ֍ Aplicarea testului

     ֍ Evaluarea

     ֍ Interpretarea rezultatelor

 

 

           CALITĂȚI ALE INSTRUMENTELOR DE EVALUARE:

 

       1.VALIDITATEA – măsoară exact ceea ce și-a propus

       2. FIDELITATEA – calitatea unui test de a da rezultate constante în cursul aplicării lui în condiții identice

       3. OBIECTIVITATEA – concordanța între aprecierile făcute de evaluatori independențiîn privința unui răspuns corect

       4. APLICABILITATEA – calitatea de a fi administrat și interpretat cu ușurință

 

 

                             

 

Attachments
Evaluarea.docx 23.22 Kb . 4 Views
Topics: evaluarea, modalitati de evaluare, metodica, titularizare, invatatori
Last update on June 28, 2:47 pm by EliaM.
Like
Be the first person to like this.
El
#1

 

                                                                                              METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE

        A. OBSERVAREA SISTEMATICĂ A ELEVULUI FAȚĂ DE ACTIVITATEA ȘCOLARĂ

    ֍ Furnizează informații despre elev în diverse situații firești, naturale de manifestare

    ֍ Este utilă când evaluarea orală, scrisă furnizează date parțiale despre elev

 

      ETAPELE OBSERVĂRII

   ֍ PREGĂTIREA cadrului didactic în vederea observării presupune: lansarea unei ipoteze, documentarea în problemă, precizarea obiectivului, pregătirea instrumentelor necesare

   ֍ OBSERVAREA propriu zisă presupune: observări repetat , păstrarea caracterului natural, menținerea discreției

   ֍ PRELUCRAREA ȘI INTERPRETAREA DATELOR - desprinderea concluziilor

 

    Condițiile observării: scop cla , stabilirea mijloacelor, condițiilor necesare, elaborarea unui plan riguros de observare, consemnarea celor observate, discreție.

          Dezavantaje: necesită mult timp, lipsa obiectivității

 

         B. PORTOFOLIUL

    ֍ O metodă eficientă de comunicare și înregistrare a progreselor școlare pe o perioadă mai îndelungată de timp

    ֍ Este relevant pentru creativitatea elevilor

 

           PROIECTAREA PORTOFOLIULUI cuprinde trei elemente :

   ֍ SCOPUL -determină structura portofoliului

   ֍ CONTEXTUL: vârsta elevilor, specificul disciplinei de studiu; cerințele, abilitățile și interesele copiilor

   ֍ CONȚINUTUL – cel mai important element

 

           EVALUAREA PORTOFOLIULUI : fiecare material sau categorie de materiale se evaluează cu note de la 1 la 10 și se face media aritmetică

Criteriile de evaluare: validitate, completitudine, coerență, calitate, originalitate, creativitate, redactare, corectitudine

   ֍ Motivație, progres, regres, implicare, raport efort-rezultate

 

          C. PROIECTUL

   ֍ Activitate de evaluare mai amplă

   ֍ Este un proces în care elevii investighează, descoperă, prelucrează informații, experimentează , cooperează

   ֍ Este un produs care reflectă efortul individual și de grup

 

           CARACTERISTICI:

   ֍ Formă de evaluare complexă

   ֍ Permite identificarea unor calități individuale ale elevului

   ֍ Este o formă de evaluare puternic motivantă pentru elev

   ֍ Elevii pot fi evaluați individual sau în grupe

 

                 ETAPELE REALIZĂRII UNUI PROIECT:

   1. Alegerea temei

   2. Planificarea activității

   3. Cercetarea propriu zisă

   4. Realizarea materialelor

   5. Prezentarea rezultatelor cercetării

   6. Evaluarea

 

                    STRUCTURA UNUI PROIECT:

    1. Pagina de titlu

    2. Cuprins

    3. Introducere

    4. Dezvoltarea elementelor de conținut

    5. Concluzii

    6. Bibliografie

    7. Anexe

 

               EVALUAREA PROIECTULUI

   ֍ Poate fi analitică, bazată pe criterii bine stabilite sau holistică, global

   ֍ Strategia de evaluare se stabilește înainte cu elevii

 

        Avantaje: plasează elevul într-o situație autentică de cercetare și acțiune, cultivă încrederea în forțe proprii, stimulează creativitatea, facilitează achiziționarea unor tehnici de elaborareși execuție a unor lucrări științifice, practice

 

         Limite: minimalizează rolul profesorului, necesită mult timp.

 

 

               D. INVESTIGAȚIA

     ֍ Constă în solicitarea de a rezolva o problemă teoretică sau a realiza o activitate practică pentru care elevul este nevoit să întreprindă o investigație pe un interval de timp stability.

 

             Caracteristici

    ֍ Posibilitatea elevului de a-și aplica în mod creator cunoștințele, de a explora situații noi de învățare

    ֍ Este bine delimitată în timp

    ֍ Urmărește formarea unor tehnici de lucru în grup sau individual

    ֍  Are un pronunțat caracter formativ

    ֍ Are un caracter sumativ angrenând cunoștințe, abilități și aptitudini diverse.

 

            Evaluarea se realizează holistic, urmărind strategia de rezolvar , aplicarea cunoștințelor, corectitudinea înregistrării datelo , produsele realizate, atitudinea elevilor în fața sarcinii.

 

           Avantaje:

    ֍ Un instrument de analiză și apreciere a cunoștințelor, abilităților și personalității elevilor

    ֍ Contribuie la dezvoltarea capacităților de ordin aplicativ ale elevilor

 

    Dezavantaje: necesită timp și resurse materiale

 

              E. AUTOEVALUAREA :

    ֍ implică responsabilizarea celui care învață

    ֍ antrenarea întregului colectiv în vederea evidențierii rezultatelor obținute de aceștia

    ֍  oferă elevilor ocazia de a-și dezvolta autonomia

    ֍ calitatea evaluării realizată de învățător determină capacitatea de autoevaluare .

 

          Modalități de dezvoltare a capacității de evaluare a elevilor

    1. Autocorectarea sau corectarea reciprocă

    2. Auto notarea controlată

    3. Metode de apreciere obiectivă a personalității

 

                        

                

 

Attachments
Last update on June 28, 2:30 pm by EliaM.
Like
Be the first person to like this.
El
#2

              

                                                                                                   TIPOLOLGIA ITEMILOR

 

ITEMUL PEDAGOGIC = un element al unei probe de evaluare , întrebarea la care trebuie să răspundă elevul

După criteriul asigurării obiectivității avem :

֍ ITEMI OBIECTIVI

֍ ITEMI SEMIOBIECTIVI

֍ ITEMI SUBIECTIVI

 

 

1.ITEMI OBIECTIVI

a) Itemi cu alegere multiplă (IAM)

 

֍ Elevul alege unul sau mai multe răspunsuri bune dintre mai multe variante (răspunsuri incorecte = distractori)

 

Avantaje

 

֍ flexibil, poate verifica toate tipurile de achiziții

֍ Reduce ambiguitatea răspunsului

֍ Eficient în cazul definițiilor, diferențelor, asemănărilor

֍ Obișnuiește elevul să discrimineze (alegerea răspunsului bun)

֍ Reduce probabilitatea de a ghici

֍ Favorizează diagnosticul eroilor individuale

 

Dezavantaje:

֍ Permite evaluarea doar a abilităților cognitive

֍ Este cel mai greu de redactat

֍ Variantele false eficiente sunt dificil de găsit în număr mare

֍ Este dificil de prevăzut timpul necesar terminării

 

b)Itemi cu alegere duală (IAD)

 

֍ Elevul selectează un răspuns din două construite pe principul exclusivist (A/F; DA/NU)

 

֍ Pot fi utilizați pentru : recunoașterea unor termeni , principii , identificarea relației tip cauză-efect

Dezavantaje : posibilitatea de ghicire a răspunsului corect este de 50%

 

c) Itemi de tip pereche (ITP)

֍ Se mai numesc itemi de asociere

 

Elevul stabilește asociații între cuvinte, propoziții, fraze (premise -răspunsuri)

 

Dezavantaje: se limitează la măsurarea informațiilor factuale

 

AVANTAJE  ITEM OBIECTIV

֍ Are o mai mare capacitate de control

֍ Măsoară aproape toate comportamentele care vizează randamentul școlar

֍ Îșipăstrează fidelitatea și validitatea

֍ Prelucrarea statistică a rezultatelor este mai ușoară

 

DEZAVANTAJE:

֍ Vizează sarcini la nivelul cunoașterii și înțelegerii

֍ Este greu de redactat

֍ Nu permite elevului să se exprime în cuvinte proprii

֍  Permite răspunsul la întâmplare scăzând fidelitatea

 

 

2. ITEMI SEMIOBIECTIVI – cuprind întrebări și cerințe care presupun elaborarea răspunsurilor de către cei examinați

 

a) Itemi cu răspuns scurt: întrebarea clasică vizează un răspuns așteptat : „Cine este ?”,„Care este?”, „Numiți personajul”

 

Avantaje:

֍ Favorizează apelul la cunoștințe

֍ Este mai ușor de redactat

֍ Facilitează pregătirea unei corectări obiective

֍ Nu lasă elevului posibilitatea de a ghici răspunsul

֍ Se pot formula mai multe întrebări într-un timp mai scurt

 

Dezavantaje:

֍ Este inadecvat pentru anumite discipline de studiu

֍ Cere multă atenție în redactare pentru a evita ambiguitățile

 

b) Întrebarea structurată–mai multe subîntrebări (de tip obiectiv , semiobiectiv sau mini eseu) legate printr-un element comun.

 

Modul de prezentare include: un material (texte , diagrame, grafice), subîntrebări, date suplimentare, alte subîntrebări

 

ATENȚIE !!!! Răspunsul la subîntrebări trebuie să fie dependent de răspunsul corect la subîntrebarea precedentă

 

 

3. ITEMI SUBIECTIVI

 

֍ Oferă elevului posibilitatea de a-și construi un răspuns elaborat , marcat de subiectivitate, originalitate, creativitate.

֍ Urmărește capacitatea elevului de a-și organiza ideile, de a redacta un răspuns complex

 

  1. Itemul de tip rezolvare de problemă

֍ Solicită elevului creativitatea, gândirea divergentă, imaginația

֍ Problema pusă în discuție trebuie adaptată vârstei

 

 

b) Item cu răspuns elaborat (de tip eseu)

֍ Vizează capacitatea elevului de a-și organiza și integra ideile, de a se exprima în scris, de a interpreta și aplica cunoștințele asimilate

֍ Eseu structurat sau semistructurat

֍ Eseu liber

֍ Modalități de corectare: holistic sau analitic

 

AVANTAJE:

֍ Poate măsura orice tip de rezultat școlar

֍ Este mai ușor de redactat

֍ Permite elevului să se exprime în cuvinte proprii

֍ Exclude posibilitatea ghicirii rezultatului corect

 

DEZAVANTAJE:

֍ Pentru un număr redus de itemi - alterează eșantionarea

֍ Corectarea cere mai mult timp

֍ Poate genera imprecizie când este prost redactat

֍  Subiectivitate în corectare

 

ERORILE ÎN EVALUAREA DIDACTICĂ

 

1) Efectul halo = supraaprecierea sau subaprecierea unui elev sub influența impresiei generale

2) Efectul blând = tendința de a aprecia cu indulgență persoanele cunoscute

3) Efectul de generozitate = acordarea unor note excesiv de mari în raport cu nivelul de pregătire al elevilor

4) Efectul Pygmalion sau Oedipian–modificarea comportamentului elevului în raport cu convingerea că elevul nu face față cerințelor

5) Efectul de contaminare =influența dată de cunoașterea notelor date de alți profesori

6) Ecuația personală a evaluatorului sau eroarea individuală constantă = din experiența profesorului

7) Eroarea de tendință centrală = renunțarea la acordarea de note faorte mari sau foarte mici din tendința de a mulțumi pe toată lumea

8) Eroarea logică = înlocuirea criteriilor de apreciere cu variabile adiacente

9) Efectul curbei lui Gauss = la o clasă foarte bună exigența crește , la o clasă slabă , exigența scade

10)Factorii de personalitate ai cadrului didactic pot influența modul de evaluare

 

                                

 

 

         

Attachments
Tipologia itemilor.docx 20.95 Kb . 2 Views
Like
Be the first person to like this.